《課題設計（jì）論證》活頁

年度

編號

1、問題的提出（chū）、課題界定、國內（nèi）外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課（kè）題理（lǐ）論依據、研究目標、研究內容、研（yán）究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。

（要求逐項填寫，限4000字以內（nèi））

一、問題的提出

我縣地處湘西自治州（zhōu），屬（shǔ）於（yú）苗（miáo）族、土家族（zú）聚居（jū）地，自然條件惡劣，經（jīng）濟不發達，文化教育（yù）落後。我校學生主（zhǔ）要來自本（běn）縣各鄉（xiāng）鎮農村，很多家長文（wén）化（huà）程度不高，家庭教育相對滯後，這樣導致學生入校時先天不足，基礎較差。尤其是化（huà）學這門以實驗為基礎的學科，學校缺乏相應的實驗條件，很多老師（shī）用（yòng）講實驗、在黑板上畫實驗圖，以此（cǐ）來代替做實驗（yàn），沒有體現化學（xué）學科特（tè）色，沒有激發學生（shēng）對化學學習的興趣和熱情，學生的創（chuàng）造思維（wéi）和（hé）實踐能力明顯不足（zú）。由於學校對（duì）教師的考核、評價隻是（shì）唯分數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關（guān）注眼前，不重（chóng）視學生終身發展（zhǎn）。教師為了（le）提高學生（shēng）的成績，隻是多花時間，上課多講，課後多練，反複（fù）測試，結果是學生學得苦，教師教得苦，教學中少、慢、差、費（fèi）的低效局麵仍然沒（méi）有得（dé）到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教（jiāo）學方法的（de）選擇，缺乏為學生的全麵發展（zhǎn）、多（duō）元發展和終身發展的（de）學生主體觀，形成（chéng）了無效教學或（huò）低效教學。新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習（xí），強調師生的共同互動、共同成長（zhǎng）。有效教學對教學行為提出了新的要求，也為（wéi）教師的專業發展提供了平台。

二、課題界定

1、民族地（dì）區：是（shì）指以少數民（mín）族為主（zhǔ）聚集生（shēng）活的地區。多數地處邊（biān）遠山區，居住分散（sàn），自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效教學（xué）：“有效教學”是人們在特定教學價（jià）值觀支配下（xià），針（zhēn）對教學中（zhōng）的低效、無效、負效現象，依據教育研究的成果所描述出來的一種理（lǐ）想的教學形態，有效果、有效益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教學是為（wéi）了提高教師的教學質（zhì）量、強化過程評價和目（mù）標管理的一種現代（dài）教學理念。

3、本課（kè）題是指民（mín）族地區的師生在新（xīn）課改（gǎi）大平台下，運用有（yǒu）效教學理論成果（guǒ），結合（hé）民（mín）族地區自身條件和現有資源，開（kāi）展中學化學有效（xiào）教學的（de）探（tàn）索（suǒ）和實（shí）踐，以期提高（gāo）教學質量，為民族地區教育做出探索。

三、國內（nèi）外研究現（xiàn）狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學（xué）化運動，在美國實（shí）用主義哲學和行為主義心理學影響（xiǎng）的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在（zài）西（xī）方教育理論中占主導地位（wèi）的教（jiāo）學觀是“教學（xué）是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人（rén）們意識到，教（jiāo）學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來（lái）研究。於是，人們開始（shǐ）關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何（hé）用觀察、實驗等科學的方法來研究教學（xué）問題，“有效教學”就是在這一背景（jǐng）下提出來（lái）的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合化趨勢發展，可（kě）分為（wéi）三個階段：教師特征研究階段，教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國的有效教學研究（jiū）起步較晚，從研究文獻量看，其（qí）成果主要集（jí）中於20 世紀90 年代之（zhī）後，並於2004年之後（hòu）迅速上升，標誌（zhì）著“有效教學”研究進入一個（gè）全麵繁榮（róng）的（de）階段。與（yǔ）國外的有效教學研究相（xiàng）比（bǐ），我國的有效教學研究總的特點是，大多以（yǐ）引（yǐn）鑒國外論著居多，對於有效教學研究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及特征等（děng）爭議仍然較大。從有效（xiào）教學的研究內容（róng）看，主要的研究諸如有效教（jiāo）學（xué）的含義、特征、意義、策略、設（shè）計與（yǔ）實施、評價、管理、有效（xiào）教學的反思與教師的專業成長，等等。但（dàn）總的說來，我國學者從不同角度、不同（tóng）方麵進行了積（jī）極而卓有成效的探索，並取得了一定的成果。

但是，在查閱文獻過程（chéng）中發（fā）現，在貧困落後地區開展有效教學研究的（de）很少，有關中學化學的有效教學研究相關（guān）文獻（xiàn）較少，尤其是結合民族地區的中學化（huà）學的有（yǒu）效教學研究與（yǔ）實（shí）踐更少，因此，與此相關的很多領域有待於進一步探索研（yán）究和（hé）實踐。

四、選題（tí）意義與（yǔ）研究價值

1、通過本（běn）課題研究，有利於提高化學教師的教學能力和專業（yè）成長。

教師在進行有效教學研究（jiū）和實踐中，要認（rèn）真鑽研新教材，更新教學方法，改善中學化學課堂教學結構，提（tí）高中化學教學的質量。這（zhè）對教師教學技能和專業化水平提（tí）出了更高要求，教師在追求有效教學過程中（zhōng），教師也會提升自己。

2、通過本（běn）課題研究，有（yǒu）利於提高學生的非智力因素和學習能力。

激（jī）發和強化學習動機，提高學生的自（zì）我（wǒ）期望值（zhí），使學習變得主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有效教（jiāo）學促進學習的有效學習，助於學生快速掌握知（zhī）識，還有助於提高（gāo）學（xué）生多方麵能力，從而全（quán）麵提高學生的學習能力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團結合（hé）作，提（tí）高民族地區（qū）的教師隊伍建設。

五、課題理（lǐ）論依據

1、現代教育理論

建（jiàn）立新（xīn）的基礎教育課程體係，全麵貫徹國家教育方針，以提高國民素（sù）質為宗旨，以培（péi）養創新（xīn）精神和實踐能力為重點，強調（diào）課程要促（cù）進每個學生身心健康（kāng）發展，培養良好（hǎo）品德，強調基礎教育要滿足每個學生終（zhōng）身發展的需要，培養學生終身學習（xí）的願望和能力。

2、新課程（chéng）理論

“一切為（wéi）了每（měi）一（yī）位學生的發展”是新課（kè）程的核心理念，它體（tǐ）現了時（shí）代要求。新課程改變了過於注重知識傳授（shòu）的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使（shǐ）獲得基礎知（zhī）識與基本技能的（de）過程同時成為（wéi）學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以（yǐ）人為本位的（de）轉移，真正使學（xué）生知識（shí）、技能、態度、能力的發展（zhǎn）具體化，培養了學生全麵素質的發展（zhǎn）。

3、建構主義理論

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構（gòu）主義可以比較好地說明人類學習（xí）過程的認知規律，即能較（jiào）好地說明（míng）學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想（xiǎng）的學習環境應包含哪些主要因素等等（děng）。建構主義理論的核心是以學生（shēng）為中心（xīn），強調學生（shēng）對（duì）知識（shí）的主（zhǔ）動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（gòu）。

4、多元智能理論

加德納將智能分為三大組：與動物有關的（de）智能，包括視覺-空間（jiān）智（zhì）能、身體-運動智能、自然觀察（chá）者智能（néng）、邏輯-數理（lǐ）智能；與動物遊離的智能，包括語言-言語智能、音樂-節奏智能；與人有關本智能，包括人際交往智能和自省智能。多元智（zhì）能的教學觀可以歸納（nà）為（wéi）“為（wéi）多元智能（néng）而教”、“用多元智能來教”和“圍繞多（duō）元智能來教”。多元智（zhì）能的教學觀是圍繞學生的需求而構建起來的，教學要基於每個（gè）學生不同的學習風格，教師（shī）需要認識到每個學生（shēng）不同的認知方（fāng）式，針（zhēn）對教學（xué）內容的特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

六、研究目標

1、通（tōng）過課題（tí）研究，使教師能（néng）在新課改的背景下運用（yòng）新的教學理念和方式，提高教學（xué）質量，形成新的學生觀，促（cù）進學生的可持續發展。

2、通過課題研究，教師養成在教學實踐中（zhōng）不斷進行（háng）反（fǎn）思的良好習慣，有利於促進教師（shī）的專業成長和提高；培養教師的團結合作意（yì）識，形成高效的教（jiāo）學團隊，有（yǒu）利於（yú）整體推進。

3、通過課題研究（jiū），為學校的有效管（guǎn）理提（tí）供新（xīn）思路，有利於形成新的有效評價老師和學生方式。

4、通過課題研究（jiū），開發和整合民族（zú）資源進行教育教學實（shí）踐探索，為民（mín）族地區教育發展積累經驗。

1、根據民族地區資源，結合現有（yǒu）的（de）條件，開展形式多樣（yàng）的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進有效教學。將效教學理論應用於教育教學（xué）實踐之中，並且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有效備課，備出有效優質教（jiāo）學設計或（huò）方案，有利於教師的教和（hé）學生（shēng）的學。

3、有（yǒu）效（xiào）教學的課堂實（shí）施（shī）策略，即主要教（jiāo）學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反（fǎn）思，提（tí）高教師（shī）的教學能力和教育水準（zhǔn），促進教師的專業發展和成長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師（shī）和學（xué）生新的評價方式（shì），為學校管理（lǐ）提供建設性（xìng）觀點。

八、研究假設

在有效教學研究與實踐中，促使教師備（bèi）出高效優質課，提高課堂教學質量，養成教師經常教學教學反思的習慣（guàn），促進教師的專業發展和（hé）團（tuán）隊（duì）建設，形成（chéng）對教師和學生新的評價方（fāng）式。

九、創新之（zhī）處

本課題研究結合民族地區現狀和現有資源，通過一線的化學教（jiāo）師在教學實踐中應用有（yǒu）效（xiào）教學理論開展（zhǎn）研（yán）究，為有（yǒu）化學效（xiào）教學積累一些直接經驗和新方法，豐富和發（fā）展有效教學內容和形式，提高民族地（dì）區的（de）化學教學質量和效益，為（wéi）民族地區教育發展提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題組成員（yuán）熟悉新（xīn）課改（gǎi）新的教學理念，學習教育學、心理學有關理論知識，閱讀有效教學專著，查閱相關文獻，了解國（guó）內外關於有效教學研究成果。

2、題組成員結合民族地區特（tè）點和學生的實際情況，進行有效教學（xué）研究和實踐。主要研究有效教學的準備方式，有效教（jiāo）學的課堂實施策略，對有效教（jiāo）學的反思。另外，附帶研究有效（xiào）教（jiāo）學的其他模式。

十一、研究方法

 1、文獻研究法：通（tōng）過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的（de）科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關問題或現狀的資（zī）料，從而獲得關於課題研究的相關第（dì）一（yī）手資料 。

3．行動研究法：在一定的理論指（zhǐ）導下，利用校內外（wài）教學公開課，對化學有效教學（xué）進行實踐研究，邀請有關專家定期指導及時調（diào）整（zhěng）方案。

4、案例研（yán）究法：通過對教（jiāo）學實踐中遇到的某些真實記錄，對它（tā）進行分（fèn）析研究，尋找（zhǎo）規律或產（chǎn）生問題（tí）的根源，進而尋（xún）求解決問題或改進工作的方法。

首先，根據民族地區資源和教學實踐，結（jié）合研究條（tiáo）件和（hé）自身的研究優勢，確定了“民族地（dì）區中學化（huà）學有效教學的研究和實踐”這一課（kè）題。

其次，組織課題小組成員，查閱了大量相（xiàng）關（guān）文獻和政策文件，了解國內外研究現狀，奠定了課題研究的理論基礎。

再次，確（què）定（dìng）研究計劃（huá），進行課題成員分工，製定（dìng）研（yán）究的（de）內容和研究目標，主要進（jìn）行有效教學理論指導（dǎo）下的有效備課（kè）、課堂教學和教學反思（sī）的研究和實踐，同時進行有效教（jiāo）學其他模式研究。通（tōng）過文獻法（fǎ）、調查研究法（fǎ）、行動研究法、案例研（yán）究（jiū）法對課（kè）題展開研（yán）究和實踐。

最後，通過約3年時間的研究和實踐，預（yù）期能取（qǔ）得一些成（chéng）果，如論文、教學設計、教學反思，調查報告、課件等成果。

十三、實施步驟

（一）準備階（jiē）段：2015年1月——2015年3月

1、資（zī）料的收集與課題研究人員培訓學習。

2、課題（tí）主持人進行立項申請。

（二）實（shí）施階段（duàn）：2015年4月（yuè）——2017年8月（yuè）

1、進行課題論證，製定課題（tí）研究方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查，收集（jí）整理階段性研究成果。回顧總結，完成中（zhōng）期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研究活動，交流（liú），發布研究成果。

（三）總（zǒng）結階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整理研（yán）究成（chéng）果和有關資（zī）料。

2、整理匯編成研究論文集、優秀教案集及其它研（yán）究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資料（liào），專家驗收結題，成果推廣。

1、已取得的相關研（yán）究成果和（hé）主要參考文獻（xiàn）。

2、主要參加者的學術（shù）背（bèi）景和研究經驗、組成（chéng）結構（如職務、專業、年齡等）。

3、完成課（kè）題的保障條件（如（rú）所（suǒ）在單位的經費、設備、資（zī）料、時間安排等條件以及單位原有（yǒu）的研究基礎）。

一 、課題組成員大多有參加課題研究的經曆和經驗，部（bù）分教師（shī）在各級教育教學、競賽輔優、教研等方麵都取得很好的成績。大部分成員都參加（jiā）了（le）XXX老師主持中國化學會化學教育委員會“十一五”規劃課題《新課程（chéng）元素化合物的教學策（cè）略及實施案例（lì）研究》（課題（tí）批準號：HJ2009-0035），並且取（qǔ）得了一定研究成（chéng）果，都已順利結題。部分青年教師承擔了校級微型課題研究，積累了相當的研究經驗。課題（tí）組（zǔ）成員（yuán）共發表論文30餘篇，並有多項教（jiāo）研成果獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發（fā）表論文（wén）15篇，並且有一篇論文被中國人民大（dà）學複印資料全文（wén）轉載。在申報本課題時，課題組成員進行了前期研究，參考了大量的文獻資料：

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北京：科學出版社，2010.

2、鍾啟泉（quán），崔允漷，張華. 為了中華（huá）民族（zú）的複興  為了每位學生的發展（zhǎn）【M】，上海（hǎi）：華東師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大學出版社，2006.

5、餘（yú）文森. 有效教學【M】，北（běi）京：高等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究（jiū）述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教（jiāo）學研究（jiū）述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚（wèi），葉波. 20世紀（jì）90年代以來“有效（xiào）教學”研究述評【J】，重慶大學學報（社會科學版），2010（4）：133—136.

二、本（běn）課題組共有14人，全是從事（shì）高中化學（xué）教學的一線教（jiāo）師，其中（zhōng）高級職稱3人，中級（jí）職稱6人，初級職稱5人，曾被州教育局評（píng）為“學習型團隊”，被縣教育局評為“優秀教研組”。主持人XXX，中國化學會會員，化學教研組長，州（zhōu）級學（xué）科帶頭人，參加省教育廳組織的首屆高中化學骨（gǔ）幹（gàn）教師培訓，主持過國家級課題，並已（yǐ）結題，積極參（cān）加國家級、省、州級培訓、交流、研討活動，有豐（fēng）富教研經驗和組織管理能（néng）力。XXX副校長，主管教學教研工作，州級學科帶頭人，參加過國家級教師培訓，教育教學、管（guǎn）理經驗豐富。XXX老師，多次參加高（gāo）考化學閱卷工作，並且是小組長，對教（jiāo）學與高考很有造詣。另有有全日製碩士研究生1人，在職研究生3人，又有組織和管理能力很強的（de）班主任。我們這支研究團隊，結構（gòu）合理，隊伍年輕，平（píng）均年齡約35歲，青年（nián）教師（shī）多，積（jī）極肯幹，精力充沛，容易接受新事物，知識理念新，創新意識（shí）強。本課題組成員本著自願參加原則，秉承“團結合作（zuò），互（hù）助互惠”的合作方針，進行自主學習和（hé）研修，把整個研究過程當成（chéng）了（le）一個提（tí）升自己的專（zhuān）業素養的過程。

總之，課題負責人及課題組其他（tā）成員具有較高的政治素養和政策水平（píng），有較強的組織管理能力和較（jiào）好的科研業務素質，完全有能力（lì）承擔本課題的研究（jiū）工作（zuò），學校負責課題的監督、檢查等管理工作。

年度

編號

1、問題的提出、課（kè）題界定、國內（nèi）外研究現狀述評、選題意義與（yǔ）研（yán）究價值。

2、課題（tí）理論依據、研究目標、研究（jiū）內容、研究假設、創新之（zhī）處。

3、研究思路、研（yán）究方法、技術路線、實施（shī）步驟。

（要（yào）求逐（zhú）項填寫，限4000字（zì）以內）

一、問題（tí）的提出

我（wǒ）縣地處湘西自治州，屬於苗族、土家（jiā）族聚居地，自然條件惡劣，經濟不發達，文化教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不高（gāo），家庭教育相對滯後，這樣導致學生（shēng）入校時先天不足，基礎較差。尤其是化學這門以實（shí）驗為基礎的學科，學校缺乏（fá）相應的實驗條件，很多老師用講實驗、在黑板上（shàng）畫實驗圖，以此來代替（tì）做實驗，沒有體（tǐ）現化學（xué）學（xué）科特色，沒有激發學生對（duì）化學（xué）學習的興趣和熱（rè）情，學生的（de）創造思維（wéi）和（hé）實踐能力明顯不足。由於學校對教師的考核、評價隻是唯分（fèn）數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前，不重視學生終身（shēn）發展。教師為了（le）提高學（xué）生的成績，隻是多花時間（jiān），上課多講，課後多練，反複測試，結（jié）果是學生學得苦，教師（shī）教得（dé）苦，教學中（zhōng）少、慢、差、費的低效局麵仍然（rán）沒有得（dé）到根本（běn）改變。主要表現為教師在（zài）課程內容和（hé）教學方法的選擇，缺乏為學生的全麵發展、多元發展和終身發（fā）展的學生主體觀，形成了無（wú）效教學或低效教學。新課程特別強（qiáng）調（diào）教與學（xué）方式的變（biàn）革，提出師生互動、有效學（xué）習，強調師生的共同互動、共同成長。有效教學對教學行為提出了（le）新的（de）要求，也為教師的專業（yè）發展提供了平台。

二、課題界定

1、民族地區：是指以少數（shù）民族為主聚集生活的地區。多（duō）數地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效（xiào）教學：“有效教（jiāo）學”是人（rén）們在特定教（jiāo）學價值（zhí）觀支配下（xià），針對（duì）教學中的低效、無效、負效現（xiàn）象，依據（jù）教育研（yán）究的成果所描述出來的一種理想的教學形態，有效果（guǒ）、有效益、有效率是有（yǒu）效教學的三大內涵。有效教學（xué）是（shì）為了提高教師的教學質量、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本（běn）課題是指民族（zú）地區的師生在新課（kè）改大平台下，運用有效教學理論成（chéng）果，結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化學有（yǒu）效教學的探索和實踐，以期提高教學質量，為（wéi）民族地（dì）區教育做（zuò）出探索。

三、國內（nèi）外研究現狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源（yuán）於20世紀上半葉西方的教學科學化（huà）運動，在美國實用主義哲（zhé）學和行（háng）為主義心理學影響的教學效能核定（dìng）運（yùn）動後，引起了世界各國教育學者的關（guān）注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思（sī）潮的影響，以及心（xīn）理學特別是行為科學的發展，人們（men）意（yì）識（shí）到，教學也是科學。即教（jiāo）學不僅有科學的基礎，而且還可以用科（kē）學（xué）的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察（chá）、實驗等科學的方（fāng）法來研究教學問題，“有（yǒu）效教學”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合（hé）化趨勢發展，可分為三個階段（duàn）：教師（shī）特（tè）征研究階段，教師教學行為研究階（jiē）段和有效教學的（de）綜合（hé）研究階段（duàn）。

我國（guó）的有效教學研究起步較晚，從研究（jiū）文獻量（liàng）看，其成果主要集（jí）中於20 世紀90 年代之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有效教（jiāo）學”研究進入一個（gè）全麵繁榮的階段。與國（guó）外的有效教學研究相比，我國的（de）有效教學研究總的特（tè）點是，大多（duō）以引鑒國外論著居多，對於有效教學研究的一些本質性（xìng）問題（tí），如有效教學的涵義及特征等（děng）爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看，主要的研究諸如有效教學的含（hán）義、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的（de）反思與教師的專業成長，等等。但總的說來，我國學者從不同角度、不同方麵進行了積極而卓有成效的探索，並取得了一定的成果。

但是（shì），在查閱文獻過程（chéng）中發現，在貧困落後地（dì）區開展有效教學研究的很少，有關中（zhōng）學化學的有效教學研究相關（guān）文獻較（jiào）少，尤其是結合民族地區的中學化學的有效教學研究（jiū）與實踐更少，因此，與此相關的很多領域有待於（yú）進一步探索研究和實踐。

四、選題意義與研究（jiū）價值

1、通過本課題研究，有利於提高化學教師的教學能力（lì）和專業成長。

教（jiāo）師在進（jìn）行有效教學研究和（hé）實踐中，要認真鑽研新教（jiāo）材，更新教學方（fāng）法，改善（shàn）中學化學課堂教學結構，提高（gāo）中（zhōng）化學教學的質（zhì）量。這對教師教（jiāo）學技能和專業化水平提出了更高要求，教師在追求有效教學過程中，教師也會提升自己。

2、通過本課題研究，有利於提高學生的非智力因素和（hé）學習能力。

激發和強化學習動機，提高學（xué）生的自我期望值（zhí），使學習變得（dé）主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有（yǒu）效（xiào）教學促進學習的有效學習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高（gāo）學（xué）生多（duō）方麵（miàn）能力，從而全麵提高學生的學習能力，形成新的學（xué）生（shēng）主（zhǔ）體（tǐ）觀。

3、通過課題（tí）研究可以加強教師（shī）間的團結合作，提高民族地區（qū）的教（jiāo）師隊伍建設。

五、課題理論依據

1、現代教（jiāo）育理論（lùn）

建立新的基礎教育課程體係，全麵貫徹國家教育方針，以提（tí）高國（guó）民素質為宗旨，以培養創新（xīn）精神和實踐能（néng）力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足（zú）每個學生（shēng）終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。

2、新課程理論

“一切為了每一（yī）位學生的發展”是新（xīn）課程的核（hé）心理念，它體現了時代要求。新課程改變了過（guò）於注重（chóng）知識傳授的傾向，強調形成積極主（zhǔ）動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同（tóng）時成為學會學習（xí）和形成正（zhèng）確價值觀（guān）的過程。新課程實現了由學科本位（wèi）向以人為本位的轉移，真正使學生知識、技能（néng）、態（tài）度、能力的發展具體化，培養了學生全麵素質的發展。

3、建構主義（yì）理論

建構主義理論認為（wéi）個體的認知發展與學習過程（chéng）密切相（xiàng）關，因此（cǐ）利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規（guī）律，即能較好地說明學習如何發生、意義（yì）如何建構、概念如何（hé）形成，以及理（lǐ）想的學（xué）習環境應包（bāo）含哪些主要因素等等（děng）。建構主義理論的核心是以學生（shēng）為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所（suǒ）學知識意義的主（zhǔ）動建構。

4、多元智能理論

加德納將智能分為三大組：與動物有關的智能，包括視覺-空間（jiān）智能、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能；與（yǔ）動物遊離的智能，包括語言-言語智能、音樂-節奏智能；與人有關本智能，包括人際交往智能和自省智能。多元智能（néng）的教學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能（néng）來教（jiāo）”和“圍繞多元智能來（lái）教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需求而構建起來的，教學（xué）要基於每個學生不同的學習（xí）風格，教師（shī）需要認識到（dào）每個學生不同的認知（zhī）方式，針對教學內（nèi）容的（de）特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

六、研究目標

1、通過課題研究（jiū），使教師能（néng）在新課（kè）改的背景下運用新的教學（xué）理念和方式，提高（gāo）教學質（zhì）量，形成新的學生觀，促（cù）進學生的可持續發展。

2、通過課題研究，教師養成在教學（xué）實踐中不斷進行反（fǎn）思的良好習慣，有利於（yú）促進教師的專業成長（zhǎng）和提高；培養（yǎng）教師的團結合（hé）作意識，形成高效的教學團隊，有利於（yú）整（zhěng）體推進。

3、通過課題研究，為學校的有效管理提供新思路，有利於形成（chéng）新的有效評價老師和學生方式。

4、通過課題研（yán）究，開發和整合（hé）民族資源進行（háng）教育教學實踐探索，為民族地區教育發展積累經驗（yàn）。

1、根據民族地區資源（yuán），結合現有的條件，開展（zhǎn）形式多樣的活動，培養興趣，激（jī）發學習動機和熱情，促進有效教學（xué）。將效（xiào）教學理論應用於教育教（jiāo）學實踐之中，並且能夠豐（fēng）富和（hé）發展有效教學（xué）理論。

2、有效備課，備出有效優質教學設計或方案，有利於教師（shī）的教和學生的學。

3、有效教學的課堂實施策略，即主要教學（xué）行為、輔助教學行為與課堂管理行為三方麵（miàn）。

4、有效教（jiāo）學反思（sī），提高教師（shī）的教學能力和教育水準，促進教師的專業發（fā）展和成（chéng）長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師和學生新的評價方式，為學（xué）校管理提供建設性觀點。

八、研究假（jiǎ）設（shè）

在有效教學研究（jiū）與實踐中，促使教師備出高效優（yōu）質課，提高課堂（táng）教學質量，養成教師經常教學教學反思的習慣（guàn），促進教（jiāo）師的專（zhuān）業發（fā）展和團隊建設，形成對教師和學生新（xīn）的評價方式。

九、創新之處

本課題研究結合民族地區現狀和現有（yǒu）資源，通過一線的化學教師在教學實踐中應（yīng）用有效教學理論（lùn）開（kāi）展研究，為有化學效教學積累一些直接經（jīng）驗和新方（fāng）法，豐富和發展有效教（jiāo）學內容和形式，提高民族地區的化學教學質量和效益，為民族地區（qū）教育發展提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組（zǔ）織本課題組成員熟悉新課改新的（de）教學理念（niàn），學習教育學、心理（lǐ）學有關理論知識，閱讀有效（xiào）教學專著，查閱相關文獻，了解國內外關於有效教學研究成果。

2、題組成員（yuán）結合（hé）民族地區特點和（hé）學生的實際情況，進行有效教學研究和實踐。主要研（yán）究有（yǒu）效教學的準備方式（shì），有效教學的課堂（táng）實施策（cè）略，對有效教學的反思。另外，附帶研究有（yǒu）效教學的其他模式。

十一、研究方（fāng）法

 1、文獻研究法：通過查（chá）閱、收集、分析、綜合有關中學化（huà）學（xué）有效教學策略（luè）的科研文獻材料，獲取所需利用的信（xìn）息。

2．調查研究法：通過（guò）運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計（jì）劃、係統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得（dé）關於課題研究的（de）相關第一手（shǒu）資料 。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，利（lì）用校（xiào）內外教學公開課，對化學有效教學進行實踐研究，邀請有（yǒu）關專家定期指導及（jí）時調整方案。

4、案例研究（jiū）法：通過（guò）對教學（xué）實踐中遇到的某（mǒu）些真實記（jì）錄，對它進行分析研究，尋找規律（lǜ）或產生問題的根源，進而尋求（qiú）解決問題或改進工作的（de）方法。

首先，根據民族地區資源和教學實踐，結合研究條件和自身的研究優勢，確定了“民族地區中學化學有效教（jiāo）學的研究和實踐”這一課題。

其次，組織課題小組成員，查閱（yuè）了大（dà）量相關文獻和政策文件，了解國（guó）內外研（yán）究現狀，奠定了課題（tí）研究的理論（lùn）基礎。

再次，確（què）定研究計劃，進行課題成員分工，製定研究的內容和研究目標，主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教（jiāo）學和教學反思的研究和實踐（jiàn），同時進行有效教學其他模式研（yán）究。通過文獻法、調查研究法、行動研（yán）究法、案（àn）例研究法對課題展開研（yán）究和實踐。

最後，通過約3年時間的研究和實踐，預期能取得一些成果（guǒ），如論文（wén）、教學設計、教學反思，調查報告、課件等成果。

十三、實施步驟

（一）準備階段：2015年（nián）1月——2015年3月

1、資料的收集與課題研究（jiū）人員培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

（二）實施階段（duàn）：2015年4月——2017年8月

1、進行課題論證，製定課題（tí）研究方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查（chá），收集（jí）整理階（jiē）段性研究成果。回顧總結，完成中期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研（yán）究活（huó）動，交流，發布（bù）研究成果（guǒ）。

（三）總結階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整（zhěng）理（lǐ）匯編成（chéng）研究論文集、優秀教（jiāo）案集及其它研究成（chéng）果。

3、撰寫課題研（yán）究（jiū）結題（tí）報告和準備結題評（píng）審資料，專家驗收結題，成果（guǒ）推廣（guǎng）。

1、已取得的相（xiàng）關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學術背（bèi）景（jǐng）和研究（jiū）經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等（děng））。

3、完成課題的保障條件（如所在單位（wèi）的經費、設備、資料、時間安排等條（tiáo）件以及單位原有的研究基礎）。

一 、課（kè）題組成員大多有參加課題研究的經曆和經（jīng）驗（yàn），部分教師在（zài）各級教育教學、競賽輔優（yōu）、教研等方麵都取得很好的成績。大（dà）部分成員都參加了XXX老師主持中國化學會化學教育委員會“十一五”規（guī）劃課題《新課程元素化合物的教學策略及實施案例研究》（課題批準號：HJ2009-0035），並且（qiě）取得了一定研究成果，都已順利（lì）結（jié）題。部分青年教師承擔了校級微（wēi）型課題研究，積累了（le）相當的研究經驗。課題組成（chéng）員（yuán）共發表論文（wén）30餘篇，並有（yǒu）多項教研成果獲國家、省、州級獎（jiǎng），其中XXX老師個人發表論文（wén）15篇，並且有一（yī）篇論文被中（zhōng）國（guó）人民大學複印資（zī）料全文轉載。在申報本課題時，課題組成員進行了前期研究，參考了大量的文獻資料：

1、孟立軍. 新中國（guó）民族教育政策（cè）研（yán）究【M】，北京：科學出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民（mín）族的複興  為（wéi）了每位學生的（de）發展【M】，上海：華東師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有（yǒu）效教學【M】，上海：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成（chéng）全，等. 有（yǒu）效教學【M】，大連：遼寧師範大（dà）學出版社，2006.

5、餘文森. 有效教學【M】，北京（jīng）：高等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研（yán）究述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀（jì）90年代以（yǐ）來“有效教學（xué）”研究（jiū）述評【J】，重慶大學學報（社會（huì）科學版），2010（4）：133—136.

二、本課題組共有14人，全是從事高中化（huà）學教學的（de）一線教師（shī），其中高級職稱3人，中級職（zhí）稱6人，初級職稱5人，曾被（bèi）州教育局評為“學習型團隊”，被縣（xiàn）教（jiāo）育（yù）局（jú）評（píng）為“優（yōu）秀教研組（zǔ）”。主持人XXX，中國化學會會員，化學教研組長，州級學科帶頭（tóu）人，參加省教育廳組織的首屆（jiè）高中化學骨幹教師培訓，主（zhǔ）持過國家級課題，並已結題，積極參加國家級、省、州級培訓、交（jiāo）流、研討活動，有豐富教（jiāo）研（yán）經驗和組織管理能力。XXX副校長，主管教學教研工作，州級學（xué）科帶頭人，參加過國家級教師培訓（xùn），教育教（jiāo）學、管理（lǐ）經驗豐富（fù）。XXX老師，多次參（cān）加（jiā）高考化學閱卷工作（zuò），並且是小組長，對教學與高考很有（yǒu）造詣。另有有全日製碩士研究生1人，在職研究生3人，又有組織和管理能力很強的（de）班主任（rèn）。我們（men）這支研究團（tuán）隊，結構合理，隊伍年輕，平（píng）均年齡約35歲，青年教（jiāo）師多，積極肯幹，精（jīng）力充沛，容易接受新事物，知識理念新，創新意（yì）識強。本課題組成員本（běn）著自願參加原則，秉承“團結合作，互助互惠”的合作方針，進（jìn）行（háng）自主學習和研修，把整個研究過程當成了一個提升（shēng）自己的專業素養的過程（chéng）。

總之，課題負責人及課題組其他成員具有較高的政治素養（yǎng）和政策水平（píng），有較強的組織管理（lǐ）能力和（hé）較好的科研業務素質，完全有能力承擔本課題的（de）研究工作，學校（xiào）負責課題的監督、檢查等管理工作。