開題論證（zhèng）書

年度

2015

編（biān）號

JCJY2015017

課（kè）題名稱

高中（zhōng）曆史課堂（táng）教（jiāo）學有效性研（yán）究

主持人姓名

石傑

性別

男

民族

苗族

出生日期

1964年12年4日

行政職務

校工會主席

專業（yè）職務

中（zhōng）學曆史特級教（jiāo）師

研究專長

課堂有效教學

最後（hòu）學曆

本  科

最後學位

學（xué）士

擔任導師

工作單位（wèi）

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

電子信箱

通訊地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編（biān）碼

416100

聯係電（diàn）話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單位及部門

薑能森

男

31

中一

曆史教學研究

瀘（lú）溪縣第（dì）麻豆视传媒短视频學

馮雲順

男

45

中高

曆史教學研究

瀘溪縣（xiàn）教科所

吳朝兵

男

38

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频（zhōng）學

莫伯芳

男

42

中（zhōng）一

曆史教學研究

瀘溪縣教體局

毛  毅

男

31

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

陳亞媛（yuán）

女

41

中（zhōng）高

曆史教學（xué）研究

瀘溪縣（xiàn）第麻豆视传媒短视频學

譚子偉

男

47

中（zhōng）一

曆史教學研究

瀘溪（xī）縣第麻豆视传媒短视频學

李景健

男

47

中（zhōng）一

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

李國強

男

28

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

鄭  旋

女

24

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频（zhōng）學

鄧建發

男

46

中高

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

吳文科

男

30

中二（èr）

曆史教學研究

瀘溪縣（xiàn）第麻豆视传媒短视频學（xué）

高海（hǎi）水

男

38

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

梅 美

女

25

中二

曆史（shǐ）教學（xué）研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

楊麗春

女

22

中二

曆史教學研究

瀘溪縣（xiàn）第（dì）麻豆视传媒短视频學

預期最終（zhōng）成果

研究報告

預（yù）計完成時間

2018 年 12 月（yuè）

主要階段性成果

序（xù）號

研究階段

（起止時（shí）間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

01

調查.研究

(2016.1-2016.6)

學校當（dāng）前曆史“教（jiāo）”與“學”現（xiàn）狀調（diào）查及分析

調研報告

陳亞媛

02

策（cè）略探索

(2016.10-2016.12)

曆史有（yǒu）效（xiào）課堂（táng）教學實踐探索

經（jīng）驗總結

石  傑（jié）

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

曆史課堂教學（xué）試驗對比分析

分析報告

薑能森

04

自我反思

(2017.3-2017.7)

有效課堂教學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實（shí）踐評價

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整體評價

研究報告

石 傑

06

成果展（zhǎn）示

(2018.1-2018.3)

有效課堂教學（xué）成（chéng）功案例展示

總結（jié）報告

薑能森

07

經驗總結

(2018.3-2018.7)

有效課堂教（jiāo）學經驗總結

總結論文

石 傑

08

經驗推廣

(2018.9-2018.12)

有效課堂教學經驗應用與推廣

論文匯編

石 傑、薑能森、陳亞（yà）媛

最終研究成果

序號（hào）

完成時間

最終成果名（míng）稱

成果形式

負責人

01

2018.1

曆史課堂教學 “三維”目標有效落（luò）實研究

總結論文

薑能森

02

2018.12

高中曆史有效課堂教學探微

研究報告（gào）

石  傑

填寫內容：問題提出、現狀分析(含研究綜述 )、課題界（jiè）定、研究意義，理論依據、研究目標、研究內容、研究方法（fǎ）、實施（shī）步驟、成員分工、經費（fèi）管理、主要成果以（yǐ）及課題研究目（mù）前行動情況等，並附主要參考文獻。表格不（bú）夠可以自加頁碼。

一、問題提出

當今世界，世界（jiè）經濟（jì）全球化加快，國際競爭日（rì）益激烈。國際競爭從（cóng）根本上說取決於國民素質的高低。在此形勢下，教育部《基礎教育綱要》（試行〔2001〕）提出了新（xīn）課程改革（gé）的培養目標：要使學生具有愛國主義、集體（tǐ）主（zhǔ）義精神，熱（rè）愛社會主義（yì），繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主（zhǔ）義民主法製意識，遵守國家（jiā）法律和社會公德；逐（zhú）步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責（zé）任感，努力為人民服務；具有初步的創（chuàng）新精神、實踐能力、科（kē）學（xué）和人文素養（yǎng）以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯（zhuàng）的體魄和良好的心理（lǐ）素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有（yǒu）道德、有文化、有紀律的一代（dài）新人。教育部《普通高中曆史新課程標準（zhǔn）》（〔2004〕）提出：普通高中曆史課程必須全麵實現其教育（yù）功能，在提高現代公民的人文素養方麵發（fā）揮重要作用。最近，教（jiāo）育部為貫徹黨的十八大和十八（bā）屆三中全會（huì）精（jīng）神（shén），提出了全麵深化課程（chéng）改（gǎi）革、落實立德樹人根本任務的意見，這對進一步提高國民綜合（hé）素質，培養創新人才提出了新的更（gèng）高要求。

然（rán）而（ér）長期以來（lái），受傳統應試教育模式的影響，我國的中學曆史（shǐ）課堂教學存在以下（xià）誤區（qū）：過分重視知識考查，忽視能力特別是創新能力、實踐（jiàn）能力培養；過分重視選拔功能，忽視學（xué）生的個性發展和全麵（miàn）發（fā）展，忽視了學生人文素養的形成，影響了（le）教學目標的全麵實（shí）施。因此，構建有效（xiào）曆史課堂教學成為當前形勢下擺在廣（guǎng）大曆（lì）史教師麵（miàn）前亟（jí）待解決的問題。

二、課題界定

關（guān）於有效教學，目前學術界主要（yào）有兩種界定。一種是從教學目標的實現角度來界定，即在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好的（de）教學效（xiào）果的教（jiāo）學，這一（yī）觀點主要強調了教師的教；一種是從學生發（fā）展的角度來認識有效教學，即成功實現了學習目的，學生願意學習，通過學習後能夠從事教學前所不能從（cóng）事的學習，這一觀點主要突出了學生的學。無論有效（xiào）教（jiāo）學（xué）怎樣界定，它都應是在教（jiāo）育教學過程中（zhōng），通過教師有效的教和學生有效的學，以實現教學目標，促進（jìn）學生進步和（hé）發展的行為、活動過程，其目的均是用最（zuì）少的時間，最小的精力投入，取得盡可（kě）能多（duō）的（de）教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社（shè）會和個人的教育價值需求。

三、國內外（wài）研究現狀

有效教學理論源於二十世紀（jì）上半葉西方的（de）教育科（kē）學（xué）化運動，特別是受（shòu）美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學（xué）效能核定運動以後，這一概念被廣泛實用，引起世界各國同（tóng）仁的關注。其（qí）核心（xīn）是在教學的效益問題：即什麽樣的教學是有效、高效、低（dī）效還是（shì）無效（xiào）？從上個（gè）世紀六、七十年代開始，西方課堂教學（xué）的有效性研究擴展到整個課堂教學（xué）活（huó）動，其主要表現（xiàn）為（wéi）：關（guān）注學生的學習，關注師生的交往與溝通，關注教（jiāo）師的教學策（cè）略和學生的（de）學（xué）習策略。國內關於有效教學研究起步較遲，與（yǔ）國外有一定的差距（jù）。目前，對於（yú）曆史課堂的有效教學研（yán）究成果最值得關注的（de）是（shì）趙亞夫主編的《曆（lì）史課堂有（yǒu）效教學》一書。該書以案例的（de）形式來追問曆史教學的（de）有效性，把有人性的曆史教學放在最高位，視學生為教學主體，提出（chū）有效教學的實施策略。另外，聶幼犁、齊健、成學江等一批曆史教育專家對此進行了大量研究，積累了一係列經（jīng）驗。二（èr）00七年（nián）陝西師範大學（xué）《中學曆史教學參考》雜誌社，發起了一場轟轟烈烈的（de）有效曆史（shǐ）教學大討論，猶如陣（zhèn）陣春風（fēng）吹拂曆史教學這片大地，預示著國內有效曆史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂教學是實施新課程教學的主陣地，是實現有效教學（xué）的主渠道。因此，通（tōng）過有效曆史課堂教學

的探（tàn）索，對教師而言，可以從理論上豐富曆史課堂教學的實（shí）施策略，從實踐上促進教師教學理念的更新，推動曆史課堂教學方法的改變，提高課堂教學（xué）效果；對學生而言，有利於學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，積極性和（hé）參與性，培養探究曆史問題的能力和（hé）實（shí）事求（qiú）是的科（kē）學態度，提高創新意識（shí）和實踐能力，培養學生健全的人格（gé），使學生樹立正（zhèng）確的世界觀、人生（shēng）觀和價值觀。

五、理論依據（jù）

（一）素質教育理論。該理論要（yào）求在教育教學中以學生為（wéi）中心，注重學生（shēng）的全（quán）麵發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機（jī）以及潛能的發揮，堅持學（xué）生（shēng）是（shì）學習（xí）的主人，強調教師是激發（fā）學生學習的促進者、指導者。其理論（lùn）核心是培養學生的創新精神（shén）和實踐能力，充（chōng）分（fèn）開發學生的潛能，全麵塑造學生（shēng）的優良品質，以適應（yīng）現代化建設的需（xū）要。

（二）建構主義理論。該理論提倡在教師指導下（xià）以學習者為中心的學習（xí），既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教（jiāo）師的指導（dǎo）作用，教師是意義建構的幫助者（zhě）、促進（jìn）者（zhě），不是知識的傳（chuán）授者與灌輸者，學生是做的過程中信息加（jiā）工的主體、是意（yì）義的主動（dòng）建構者，而不是活動中被動接（jiē）受者和被灌輸的對象。

（三）掌（zhǎng）握學習理論。該理論相信所有（yǒu）學生都（dōu）能學好（hǎo），是掌握學習的（de）基本前提。在教學過程中，它要求（qiú）教師對教學目標進行（háng）精選和結構化，對基礎知識和能力傾向各有差異的學生（shēng）采取不同的教學方法，並在（zài）學生學習過程中，進行形成性評（píng）價（反饋），從而使大多數學生達到（dào）課（kè）程目標所規定（dìng）的掌握標準。

（四）多元智能理論。該理論認為（wéi），每一個（gè）獨立的個體都存在不同的智能風格，智力（lì）依賴個體生存的文化和社會背景而存在，教育教學（xué）中要照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同特點，采取不同的措施（shī），以適應每個學生的需要（yào）和發（fā）展。

六、研究目標

曆史新課程目標是評價曆史課堂（táng）教學是否有效的（de）唯一標準。因此曆史課堂教學有（yǒu）效性研究內容必須體現知識與能力、過程與方（fāng）法、情感態度與價值觀這一目標。具體（tǐ）講必須（xū）做到如下（xià）三點：

（一）、落實知識與能力目標：通過課堂教學使學生了解諸如曆史人物活（huó）動（dòng）、曆史事件、曆（lì）史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀和獲（huò）取曆史信息能力，通過對曆史事實的分析、比較、歸納、概括等認（rèn）知活動，培養學（xué）生曆史學科思維能力。

（二）、凸現過程與方法目標：發揮學生的主體作用，通過學生主動參（cān）與、自主學習、合作學習、探究學習等使學生掌握曆史學習的基本方法，培養學生運用（yòng）辯證（zhèng）唯物主義和曆史唯物主義基本原理分（fèn）析和解決曆史（shǐ）問題以及交流與合作的能力。

（三）、突出情感態度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和特（tè）殊的德育功能，對學生進行良好的思想政治教育，培養學生健全的人格，促進學生心理及行為的健康發展，培養學生正確（què）的世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容

（一（yī））、通過調查研究，對老師的教、學生的學，即課堂教學中存在的無效、低效情況進行查找和分（fèn）析，找出問題症結所在，然後（hòu）對症下藥，探究解決（jué）問題的方法。

（二）、通（tōng）過課題研究，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異（yì），珍視（shì）學生的獨特感受、體（tǐ）驗和理（lǐ）解，為學（xué）生創設輕鬆（sōng），愉快的課堂學習環境，引導學生主動參（cān）、主動合作、主動發展，在知（zhī）識的獲得過程中感受良好的情感體驗，使（shǐ）曆史課堂真正成為傳授知識、培養能力、綻放人（rén）性光芒（máng）的殿堂。

（三）、通過課題研究，將教（jiāo）學中形成的（de）課（kè）堂有效（xiào）教學方法進行（háng）整合，形成係（xì）統（tǒng）的教學經驗加以推（tuī）廣。

八、研究假設（shè）和創新之處

本課題研究依據素質教育理論、建構主（zhǔ）義理論、掌握學習理論和多元智能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息厚重和我校的具體實際，揭示高中（zhōng）曆史課堂優質教（jiāo）學的內涵，探究高（gāo）中曆史（shǐ）課堂有效教（jiāo）學的基本特點，培養和（hé）發展學生（shēng）自主、合作、探究學習的優良（liáng）品質，提升學（xué）生的人文素養，探索一條具有區域特色的有（yǒu）效曆史課（kè）堂（táng）教學之路（lù）。

九、研究思路

通過查閱（yuè）相關資料，根據國內外已有的研究經驗（yàn），先總結出高中曆（lì）史課堂的有效教學和有效學習的策（cè）略，然後由老師在自己（jǐ）的教學（xué）活動中加以實踐，通過教師（shī）的（de）教學調查、比對試驗、教學反（fǎn）思、課堂（táng）觀察（chá）、經驗整合等方式，探索出一條適合新課程形勢下的高中曆史有（yǒu）效課堂教學之路。

十、研究方法

（一（yī））、資料借鑒法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題（tí）有關的情（qíng）報資（zī）料，借（jiè）鑒已有的（de）研究成果和經驗，為構建有效（xiào）曆史課堂提供理論支撐和技術指導。

（二）、行動（dòng）嚐試法：以（yǐ）有效教學理（lǐ）論為支（zhī）撐，以曆史教學（xué）“三維目標”為（wéi）準繩，理論和實（shí）踐有機結合，不斷嚐試新的教學方（fāng）法，調整和完善教學策略，為構（gòu）建有效曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查研究（jiū）法。調查曆史教師當前的教學現狀（教學（xué）方法（fǎ）、理念、策略等）和學生的學習（xí）現狀（學習興趣（qù）、愛（ài）好、基礎、智力情況等），查找問題、分析原因，為改進教學策略、構建有效課堂提供事實依據。

（四）、對比（bǐ）實驗法。在同一年級平行班級進行對比試驗，運用係統分析和整體思（sī）維方式構建理論假設，通過教（jiāo）學活動、實踐（jiàn）活動、階（jiē）段有效測試等手段試驗比對，找出差距（jù），分析原因，為改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調（diào）查及分析——有效課堂教學策略探索及（jí）實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有（yǒu）效課（kè）堂教學自（zì）我反思——有效課（kè）堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有效落實及（jí）教（jiāo）學成功案例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗推廣

十二、實施步驟

1、準備階段（2015年10月（yuè）——12月）

（1）查閱文獻，收集（jí）國（guó）內外最新的有效課堂（táng）教學研究資料，組織研討，分（fèn）析論證。（2015年10月（yuè））

（2）撰寫“十二五”課題申報準備報告。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題，等待（dài）立項批準。（2015年11、12月）

2、實施階（jiē）段（2016年3月——2017年12月）

課（kè）題申報批複後主要按照（zhào）以下步驟實行：

（1）籌備成（chéng）立課題領導小（xiǎo）組和課題組，確定研（yán）究目標和任務，起草研究（jiū）方案，製（zhì）訂研究計劃。（2016年3月）

（2）組建（jiàn）研（yán）究隊伍，籌劃開題前的具體分工。（2016年3月）

（3）按計劃和課程進度開展研究，全麵進行（háng）課題管理機製，總結各備課組在（zài）課程推進過程中的成功經驗。（2016年4月—2016年7月）

（4）通過開展階段性總結（jié）、交流（liú）等，推進研究工作進一步開展。（2016年9月——2017年（nián）6月）

（5）以備課組（zǔ）為單位（wèi）分別組織研討會、成果展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段（duàn）(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課（kè）題結題報告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰寫教研組總課（kè）題結題報告。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上級（jí）主（zhǔ）管部門申請課題結題鑒定（dìng）。（2018年9月——2018年（nián）12月）

                瀘溪（xī）麻豆视传媒短视频曆（lì）史教研組

填（tián）寫內容：對開題課題（tí）論證意見及建議（yì）。

簽字（zì）：

      年   月（yuè）   日（rì）

參

加

開

題

論

證

人

員

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名