《現代教育技（jì）術與中學作文教學整（zhěng）合的研究》課題研究方案

瀘溪麻豆视传媒短视频《現代教育技（jì）術與中學作文教學整合的（de）研究》

課題研究方案

湖南省（shěng）瀘（lú）溪縣（xiàn）第麻豆视传媒短视频學課題小組 郵編：416100

一、課題的國內外綜述

從世界（jiè）現代教育技（jì）術教育的發展趨（qū）勢看，計算機多（duō）媒（méi）體（tǐ）、計（jì）算機網絡的發展給現代教育技術在教育中的應用提供了（le）更大的可能性，21世紀，人們對如何使（shǐ）用現代教育技術手段才（cái）更能達（dá）到促進教學效果的思考，進一步提出了"整合"的概念，即把現代教育信息技（jì）術整合到學生學的各門課程當中去，並提出要通過現代教育技（jì）術（shù）在（zài）教育中的應用解放學習者的（de）重要思考。

在國內外，教育的每次重大變革和發展都離不開科學（xué）技術，科（kē）學技術是第一生產（chǎn）力，也是教育發展的重要動力，現代教育（yù）技術作為21世紀最活躍（yuè），發展最迅速，影響最廣泛的科學技術，它極大地拓展了（le）教育（yù）的空間界限，空前地（dì）提高了人們（men）的學習興趣、能力和效率，對教（jiāo）育教學的作用日益增強。北（běi）師大現代教育技術研（yán）究所的何克抗教授在《論現代教育技術與教育深化改革-----關於ME命題的（de）論證》一文中是這（zhè）樣（yàng）說的，“信息社會（huì）所需要的新型（xíng）人才應當是具有全麵（miàn）的文（wén）化基礎（特別是信息方麵的文化（huà）基礎即信息方麵的基本知識與能力），富有創新精神和高尚道德品質的一代（dài）新人”。在論（lùn）述中（zhōng）何教授特別強調（diào）的是“信息知（zhī）識（shí）與能力”。

二、課題的選題意義

1、針對目前中學生作文（wén）教學進程顯得（dé）艱難現象，學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生肩上沉重的包袱，作文教學質量始終徘徊不前，嚴重影響學生語文聽、說（shuō）、讀、寫能力（lì）的整體發展。我們運用現代教育技術，探（tàn）索新的作文課堂教學模式，為改變作文課堂教（jiāo）學麵貌，激發學生學（xué）作文、愛作文的情感（gǎn），達（dá）到“我想寫、我要（yào）寫（xiě）、我能寫”境地，從而提（tí）高作文教學質量。利用現代教育技術（shù）手段拓（tuò）寬學生（shēng）的知識和經（jīng）驗視野，以生動形象的課堂情景激發（fā）學生的作文興趣（qù），而具有意義的個別化、協作式的學習能提高學生自主作文的能力，使（shǐ）學（xué）生在作文學（xué）習活動中具有更高的積極性（xìng）和更強的主動性。

2、利（lì）用現代（dài）教育技術手（shǒu）段，改（gǎi）變中（zhōng）學生作文的教學手段，提高（gāo）教師教學水平，教學情感。

三、理論依據

1、建構主義理論（lùn）：建構（gòu）主義學習理論認為知識（shí）不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是（shì）學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義（yì）建構的方式獲得的。在課（kè）題研究的實踐中，采用建構主義的理論（lùn）方法，教師為學生提供學（xué）習導向（xiàng），然後由學（xué）生通過各種信息渠道，包括教材、資料、計算機、網絡等（děng）資源進行自主學習，合作學（xué）習、探究學習，提高學（xué）生對各（gè）種信息的處理能力和學習效率，從而（ér）培養學生的寫作興趣。

2、布（bù）魯納的結構主義教學理論：布魯納的結構主義教學理論認為發（fā）展學生的智力已成為教（jiāo）學的主（zhǔ）要目的（de），重點是（shì）訓練學生的思維能力，主張讓（ràng）學生學習和掌握學科的基本結構，組織螺旋式課程，使學科內容圍繞基本（běn）結構在範圍上逐（zhú）漸拓開，在難度上逐漸加深（shēn）。結構主義采用發現法教學，讓學生親（qīn）自探索，從中發現知識的內在聯係及規律性，通過設置問題情境、樹立假設，上升（shēng）到原理，轉化為活的能力。

四、研（yán）究價值

充分發掘網絡多媒體和互動優勢，克服傳統作文教學受寫作環境限製的弊端，通過（guò）現代教育技術創（chuàng）建情景虛擬調動學生豐富的情感體（tǐ）驗，增強中學生的寫作興（xìng）趣，激發學生的寫（xiě）作（zuò）情感，學生的表現欲（yù），成功欲得到充（chōng）分（fèn）地滿足（zú），激發學生寫作的欲（yù）望；學生間的相互探討與觀點（diǎn）的碰撞，是產（chǎn）生智慧火花的極好契機。這樣既是在探索中學生作文教學的有效途徑，又（yòu）是在探索現代教育（yù）技術與各學科教學整（zhěng）合的（de）新（xīn）思路（lù），更是對傳統作文教學觀念的（de）反思。

五、實驗研究目標：

1、利用現代教育技術指導輔助作文思路（lù）進行教學（xué），提高學生的作文興趣，激發學生寫作情（qíng）感（gǎn）。

2、建構現代教育技（jì）術輔助作文教學（xué）的新模式。

3、學科素養與現代教育信息技術的應用整合，提高中學生對信（xìn）息的（de）收（shōu）集、分析、處理、運用，達到快速寫作。

六、研究內容：

1、運用現代信息技術，構建（jiàn）培養學生寫作興趣的（de）作文教學模（mó）式及方法。

2、運用（yòng）現代信息技術構建學校（xiào）作文習作資源庫，有利於培養（yǎng）學生閱（yuè）讀提高、創新思維的教學模式及方法。

3、運用現代信息（xī）技術構建作文教學激發培養學生寫作情感的“主動——交（jiāo）互式“的教學模式及方法。

4、組（zǔ）織相關學習活動，充分利用現（xiàn）代教育技術條件，營造探究、合作、交流和（hé）分（fèn）享的情境，提供學生施（shī）展才能的機會（huì），讓每個學生體驗成功，從而達到“我想寫、我要寫、我能寫”的（de）目（mù）的。

七、課題研究的假設

1、本課題實驗研究是在現代教育思想理論指導下（xià），將教（jiāo）育教學活動設置在一個相對開放的具有豐富學習資源的多媒體計（jì）算機（jī）環境、校園網絡（luò）環境和遠程教育環境（jìng）中，通過建（jiàn）構基於多（duō）媒體計算機環境（jìng）、校園網絡環境和遠程教育（yù）環境的新型（xíng）教育教學模式（shì），促進學生學習方式（shì）的（de）轉變，形成自主、合作、探（tàn）究等方式的學習，培養（yǎng）學生的合作意識、創新精神、實踐能力和寫作能（néng）力，激發（fā）學生寫作情緒，從而促進學生的主體性發展和個（gè）性健（jiàn）康發展，促進學生正（zhèng）確價值觀和健全（quán）人格的形成，提高學生寫作能力。

2、通過對現代教育技術資源的開發與利用的研究（jiū），在作文課堂教學中構建利於學生創新精神的“主動——交互式”的教（jiāo）學模式，激發學生寫作的激情，從而有效（xiào）地培養學生（shēng）的創新意識（shí）、創新思維、創新個性品質和創新能力。

八、研究的創新之處

1、突破傳統課（kè）程資源觀的限製，利用（yòng）現代教育技術輔助學生作文教學，培（péi）養學生寫作興趣，激發學生寫作情感（gǎn）。

2、利用現代教育技術手段營（yíng）造學生寫作環境，通過（guò）該（gāi）環境（jìng），達到學生想什麽，寫什麽。並通過該環境滿足學生自主學習和網絡運行、交互的需要，體現自（zì）主構建思想和實現虛擬交互（hù）與協作（zuò）。

3、緊密結合學（xué）科教學實際，以“一課多法（fǎ）”“方法優化”等為實驗基礎（chǔ），展（zhǎn）開定（dìng）性定量分析，探尋有利於調動學生思維、有利於提高教學效（xiào）率的具有可操作性的教學策略，初步建構有別（bié）於傳統教學的信息技術教學模式。並且將信息技術的應用置（zhì）於學（xué）生非良（liáng）構問題解決能力培養（yǎng）的研究背景之中（zhōng），以發展學生的思維（wéi）能力，尤其是創新（xīn）思維能力。

九（jiǔ）、研究思（sī）路

1、運用現代信息技術構建有利於培養學生創新的“主動交互式”作文教學模式思路。根據教（jiāo）師自己所在（zài）年（nián）級及教學內容的特點加以相應的調整，在現代信息（xī）技術的支持下，構建新型學習模式。

2、充分發揮現代信息技（jì）術的運（yùn）載信息量大、傳播（bō）速度快的（de）優（yōu）勢（shì），為學生提供豐富的作文資源。

3、運用（yòng）現代信息技術（shù）的抽象模擬（nǐ）功（gōng）能與作文教學有機結合，激發學生的寫作興趣，激活思維，培養學生的形象思（sī）維和（hé）抽象思維。

4、運用（yòng）現代信息技術（shù）與閱讀教學相結合，創設情境（jìng），拓寬見聞，引導想象，發展思維，孕育情感，培養審美感，激發創作欲。

5、運用現代信息技術的（de）交互性，精心開發（fā）軟件資源，使（shǐ）現代信息（xī）技術（shù）不僅服務於（yú）教，更服務於學。

6、運用現代信息技術的交互性，設計有針（zhēn）對性的（de）訓練和練習，開展創造性語文實（shí）踐活動。

十、研究方法：

１、自然試驗對比法：本研究主要在高中三個年級分別選取兩（liǎng）個班（bān）級（jí）作為實（shí）驗班，一個班采用傳統式作文教學，另一個班采（cǎi）用現代教育技術作文教學，一年之後進行對比（bǐ），分析（xī）優劣。

２、分組研究法：

①高一（yī）備課組研究

a、如何利用現代教育技術培養（yǎng）學生寫作情感、激發學生作文興趣，以構建作文教（jiāo）學的“主動——交互式”的教（jiāo）學模（mó）式及方法（fǎ）。

b、現代（dài）教育技術與作文情境的創設，以現代教育技術訓練（liàn）學生的想像，聯想能力，培養作文的思維創新能力（利用多媒體製作作文教學課件進行情景（jǐng）展示）

②高二備課組研究

a、現代教育技術與作文材料的搜尋、積累與選擇及構（gòu）建作文資源庫的研究（jiū），提高中學生對（duì）信息的收集、分析、處理、運用的能力，達到快速寫作的目的。

b、現代教育（yù）技術與作文的方法的整合（立意構思、謀篇布（bù）局、語言錘煉與情感表達），提升作文的合作探究的能力

③、高三備課組研究

a、現代教育技（jì）術與作文評議（yì）的多層次多角度性，提升作文教學中（zhōng）分（fèn）享交流（liú）的水平，提（tí）供學生（shēng）施展才能的機會，讓每個學生體驗成功（gōng），從而達到“我想寫、我要寫、我能寫”的目的。

b、現代教育技術與學生作文審美觀與價值觀的培養。

３、階段討論法：各組（zǔ）的研究分三步進行，一步一個階段，每個階段出現的問題，定時進行討論並總結。

４、專家（jiā）谘詢法：課題組將（jiāng）定期進行討論，將研究過程中遇到的問題提（tí）交有關專家進（jìn）行谘詢，及時調整研究策略。

十一、技術路線（xiàn）

本課題研究采用“培（péi）訓---研討---實驗---行（háng）動---交流---實驗對比---總結”的形式實驗。

十二、研究實施步驟

1、2006.10—11 學校根據實際情況製定相關製度

2、2006.11—12 教（jiāo）師信息（xī）技（jì）術技（jì）能培訓

3、2007.3-4 各研究組第一階段研究情況總結

4、2007.9-10 各研究組第二階段研究情況總結

5、2007.12 各研究組第（dì）三階（jiē）段研究情況總結

6、2008.4 討論三個階段存在的（de）問題，交流取得（dé）的經驗（yàn）

7、2008.9 就三個階段作文教學（xué）取（qǔ）得的（de）成就進一步推廣，舉行作文賽（sài）課活動。

8、2008.11 整合（hé）並篩（shāi）選三個階段課（kè）題研究的（de）論文，並適當修整（zhěng）

9、2008.12 完成結題（tí）報（bào）告（gào）

2006年10月