《課題設計論證》活頁

年（nián）度

編（biān）號（hào）

1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課題理論依（yī）據、研究目標、研（yán）究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方法（fǎ）、技術路線、實施步驟。

（要求逐項填寫，限4000字以內）

一、問題提出

當今世（shì）界，世（shì）界經濟全球（qiú）化加快，國際競爭日益激烈。國際競爭從根本上說取決於國民素質（zhì）的（de）高（gāo）低。在此形（xíng）勢下，教育部《基礎（chǔ）教育綱要》（試行〔2001〕）提出了新課程改革的培養目標：要使學生具有愛國主義、集體主（zhǔ）義精神，熱愛社會主義，繼承和（hé）發揚中（zhōng）華民族的優秀傳統（tǒng）和革命（mìng）傳統；具有社會主義民主法（fǎ）製意識，遵守（shǒu）國家（jiā）法律和（hé）社會公德；逐步形成正確的世（shì）界觀、人生（shēng）觀、價值觀；具有社會責任感，努（nǔ）力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人（rén）文素養以及環境意識；具有適應終身學（xué）習的基礎（chǔ）知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養（yǎng）成（chéng）健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育部《普通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提出（chū）：普通高（gāo）中曆史課程（chéng）必須全麵實現其教育（yù）功能，在提高現代公民的人文素養方麵發揮重要（yào）作用。最近，教（jiāo）育部為貫（guàn）徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，提出了全麵深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見，這對進一（yī）步提高國民綜合素質，培養創新人才提出了新的更高（gāo）要求。

然而長（zhǎng）期（qī）以來，受傳統應試教育模式的影響，我國的中（zhōng）學曆史課堂教學存在以下誤區（qū）：過分重視知（zhī）識考查，忽視能力特（tè）別是（shì）創新（xīn）能力、實（shí）踐（jiàn）能力培養；過分重視選拔功能，忽視學生（shēng）的個性發展和全麵發展，忽視了學生人文（wén）素養的（de）形成，影響（xiǎng）了教（jiāo）學目標的全麵實施。因（yīn）此，構建有效曆史課堂教學成為當前形勢下擺在廣大曆史教師麵（miàn）前（qián）亟待解決的問題。

二、課題界定

關於有效教學，目（mù）前學術（shù）界主（zhǔ）要有兩種界定。一種是從教學目（mù）標的實現角度來界定，即在一定的教學投入內（時間（jiān）、精（jīng）力、努（nǔ）力）帶（dài）來最好的教學效果的（de）教學，這一觀點主（zhǔ）要強調了教師的教；一種是從學生發展的角度來認識有效（xiào）教學，即成功實現（xiàn）了學習目的，學生願意學習，通過學習後能夠從事教學前所不能（néng）從事的學（xué）習，這一觀點主（zhǔ）要突出了學生的學。無論有效教學怎樣界定，它都應是在教育教學過程中，通過（guò）教師有效（xiào）的教和學生有效的（de）學，以實現教學目標，促進學生進步（bù）和發展的行為、活動過程，其（qí）目的（de）均（jun1）是用最少的時間，最小（xiǎo）的精力投入，取得盡可能（néng）多（duō）的教學效果，從而實現特定（dìng）的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、國內外研究現狀

有效教學理論源於二十世紀上半葉西方的教育科學化運動，特（tè）別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以（yǐ）後，這一概念（niàn）被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注。其核心是在教學的（de）效益問題（tí）：即（jí）什麽樣的教學（xué）是有效、高效、低效還是無效？從上個世紀六、七十年代開始，西方課堂教學的有效（xiào）性研究擴展到整個課堂教學活動，其（qí）主要表現（xiàn）為（wéi）：關注學生的學習，關注師生的交（jiāo）往與溝通，關注教師的教學策略和學生的學習策略（luè）。國內關於有效教學研究起步較（jiào）遲，與國外有一定的差距。目（mù）前，對於曆史課堂的有效教學研究成果最值得關注的（de）是趙亞夫主編的《曆史課堂有效教學（xué）》一書。該書以案例的形式來追問曆史教學的有效（xiào）性，把有人性的曆史教學放在最高位，視學生為教學主體，提出有效（xiào）教學的實施策略。另外，聶幼犁、齊健、成學江等一批曆史教育（yù）專家對此進行了大量研究（jiū），積累了一係列經驗。二00七年陝西師範（fàn）大學《中學曆史教學參考》雜（zá）誌社（shè），發起了一場轟轟烈烈的有（yǒu）效曆史教學大（dà）討論，猶如陣陣春風吹拂曆史教學（xué）這片（piàn）大（dà）地，預示（shì）著國內有效曆史教學（xué）研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂教學是實施新課程教學的主陣地，是實現有效教學的主渠道。因此，通過有（yǒu）效曆史（shǐ）課堂教（jiāo）學的探索，對教（jiāo）師而言，可以從理論（lùn）上豐富曆（lì）史課（kè）堂教學的實（shí）施（shī）策略，從實踐上促進教師教學理念的更新，推動曆史（shǐ）課堂（táng）教學方法的改變，提高課堂教（jiāo）學效果；對學生而言（yán），有利於學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充（chōng）分發揮學生的主體性（xìng），積極性（xìng）和參與性（xìng），培養探究曆史問題的能力和實事求（qiú）是的科學態度，提高創新意識和實踐能（néng）力，培養學生健全的人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五（wǔ）、理論依據

（一）素（sù）質教育理論（lùn）。該理論要求在教育教學中以學生為中心，注重學（xué）生的全麵發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機以及潛能的（de）發揮，堅持學生是學習的主人，強調教師是激發學生（shēng）學習的促進者、指導者。其理（lǐ）論核心是培養學生的創新精神和實踐能（néng）力，充分開發學生（shēng）的潛能，全麵塑造學生的優良品質，以適應現代化建設的需要。

（二）建（jiàn）構（gòu）主義理論。該理論提倡在教（jiāo）師指導下以學習者為中（zhōng）心的學習，既強調學習者的認知主體作用（yòng），又不忽視教師的指導（dǎo）作用，教師是意義建構的幫助者（zhě）、促進者，不是（shì）知識的傳授者與灌輸者（zhě），學生是做的過程中信息（xī）加工的主體、是意義的主動建構者，而不是活動中被動接受者和被灌輸的（de）對象（xiàng）。

（三）掌握學（xué）習理論。該理論（lùn）相信所有學生都能（néng）學好（hǎo），是掌握學習的基本前提。在教學過程中，它要求教師對教學目標進行精選和結構化，對基礎知識和能力傾向各有差異的（de）學生采取不同的（de）教學方法，並（bìng）在學生學（xué）習過程中，進行形成性評價（反饋），從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

（四）多元智能理論。該（gāi）理論認為（wéi），每一個獨立的個體都存在不同的智能風格，智力依賴個（gè）體生存的文化和（hé）社會背景而存在，教育教學中要（yào）照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同（tóng）特點，采取不同的措施，以適應每個學生的（de）需要和發展。

六、研究（jiū）目標（biāo）

曆史新課程目標是評價（jià）曆史課堂（táng）教學是否有（yǒu）效的唯一標準。因（yīn）此曆史課堂教學有效（xiào）性研究內容必（bì）須體現知識與能力、過（guò）程與方法、情感態（tài）度與價值觀這一目標。具體講必須做到如下三點：

（一）、落實知識與能力（lì）目標：通過課堂教學使（shǐ）學生了解（jiě）諸（zhū）如曆史人物活（huó）動、曆（lì）史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡等基本（běn）曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能（néng）力，通過對曆史事實的分析、比（bǐ）較、歸納、概括等認知活動（dòng），培養學生曆史（shǐ）學科（kē）思維能力。

（二）、凸現過程與方法目標：發揮學生的主體作用，通過學生主動參與、自主學習、合作學（xué）習（xí）、探究學習等使學生掌握（wò）曆史學習的基本方法，培養學生運用辯證唯物主義和曆史（shǐ）唯物主義（yì）基本原理分（fèn）析（xī）和解決曆史（shǐ）問題（tí）以及交流與合作的能力。

（三）、突出情感態（tài）度與（yǔ）價值觀目標（biāo）：利用曆史學科獨到（dào）和特殊的德育功能，對學生進行良好的思想政治教育（yù），培養學生健全的人格，促進學生心理及行為的健康發展，培（péi）養學生正確的世界觀、人（rén）生（shēng）觀、價值觀。

七、研究內容

（一）、通過調查研究（jiū），對老（lǎo）師的教、學生的學，即課堂教學中存在的無效、低效情況（kuàng）進行查找（zhǎo）和分析，找出問（wèn）題症結所在，然後對（duì）症下藥，探（tàn）究解決問題的方法。

（二）、通（tōng）過課題研究（jiū），采用多種有效課（kè）堂（táng）教學策略，激發學生的學（xué）習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感（gǎn）受、體驗和（hé）理解，為學生創設輕鬆，愉快的課堂學習環境（jìng），引導學生主動參、主動合作、主動發展，在知識的獲得過程中感受良好的情感體驗，使曆史課堂真正（zhèng）成為傳授知識、培（péi）養能力、綻放人性光芒的殿堂。

（三）、通過（guò）課題（tí）研究，將教學中形成的課（kè）堂有效教學方法進行整合，形成係統的教學（xué）經驗加以推廣（guǎng）。

八、研究假（jiǎ）設（shè）和創新之處

本課（kè）題研究依據素（sù）質教育理論、建構主義理論（lùn）、掌握學習理論和多元智能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息（xī）厚重和我校（xiào）的具體實際，揭示高中曆史課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課（kè）堂有效教學的基（jī）本特點，培養和發展學生自主、合作、探究學（xué）習的優良品質，提升學生的人文素（sù）養，探索一條具有（yǒu）區域特色的有效曆史課堂教學之路。

九、研究思（sī）路

通過查閱相關資料，根據國內外已有的研究經驗，先總結出高（gāo）中曆史課堂的有效教學和有效學習的策（cè）略，然後由老師在自己的（de）教學（xué）活動中加以實踐，通過教師的教學調查、比對試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式，探（tàn）索出一條適合新課程形勢下的高中曆史有效課堂教學之路。

十、研（yán）究方法

（一）、資料借鑒（jiàn）法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的情報資料，借鑒已有的研究成果和經驗，為構建有效曆史課堂提供理論支撐和技（jì）術指導。

（二）、行動嚐試法：以有效教學（xué）理論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩（shéng），理論和實踐有機結合，不斷嚐試新的教學（xué）方法（fǎ），調整和完善教學策（cè）略，為構（gòu）建有效曆史（shǐ）課（kè）堂提供正確路徑。

（三）、調查研究法。調（diào）查曆史教師當前的教學現狀（zhuàng）（教學方法、理念、策略等）和學生的學習（xí）現狀（學習興（xìng）趣、愛好、基礎、智力情況等），查找問題、分析原因，為（wéi）改（gǎi）進教（jiāo）學策略、構建有效課堂提（tí）供事實（shí）依據。

（四）、對比實驗法。在同一年級平行班級進行對比試驗，運用係統分析和整體思（sī）維方式構建（jiàn）理論假設（shè），通過教學活動、實踐活動、階段有效測試等手段試驗比（bǐ）對，找出差距（jù），分析原因，為改進教學策略提供理（lǐ）論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況（kuàng）調查及分析——有效課堂（táng）教學策略探索及實施——學生學習對比試（shì）驗及分析 —— 有效課堂教學（xué）自我反思（sī）——有效課堂教學實踐評（píng）價 —— 課堂教學目標有效落實（shí）及教學成功案（àn）例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗推廣

十二、實施步驟

1、準備階段（2015年10月（yuè）——12月（yuè））

（1）查閱文獻，收集國內外最新的有效課堂教學研（yán）究資料，組織（zhī）研討，分析論證。（2015年10月）

（2）撰寫“十二五”課題申報準備報告。（2015年10月）

（3）正（zhèng）式申報（bào）“十二五”課題（tí），等待立項批準。（2015年11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月）

課題申報批複後主要按照以下步驟實行：

（1）籌備成立課題領導小（xiǎo）組和課題組，確（què）定研究目標和任務，起草（cǎo）研究方案，製（zhì）訂研究計劃。（2016年3月）

（2）組建研究隊伍，籌劃開題前的具體分工。（2016年3月）

（3）按計劃和課程進度（dù）開展研究（jiū），全麵進行課題管理（lǐ）機製，總結各備課（kè）組在課程推進（jìn）過程中的成功經驗。（2016年4月—2016年（nián）7月）

（4）通過開展階段性總結、交流等，推進研究工作進一步（bù）開展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備課組為單位分別組織研討（tǎo）會、成果展示會等。（2017年9月（yuè）—2017年12月）

3、總（zǒng）結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結（jié）題報（bào）告。（2018年（nián）1月——2018年6月）

（2）撰寫教研組總課題結題報告。（2018年6月（yuè）——2018年9月）

（3）向上級主管部門申請課題結題（tí）鑒定。（2018年9月——2018年12月）

××××曆史教研組

                                                 2015年10月

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。

2、主（zhǔ）要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如（rú）職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（如所（suǒ）在單位的經費、設備（bèi）、資料、時間安（ān）排等條件以及（jí）單位原有的研究基（jī）礎）。

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻：

（1）相關研究成（chéng）果：

①本課題組（zǔ）主要成員參加了中央教（jiāo）科所“十一五”規劃課題子課題研究，與有效（xiào）曆史課堂教學相關的子課題獲得國家級（jí）一等獎兩項、二等獎兩項。

②主要成員撰寫的與有效（xiào）曆史課堂（táng）教學相關的（de）論文，有多篇在省級刊物上發表（biǎo）。

③新課改以來，課題組（zǔ）主要成員致力於新課程改革（gé）與研究，在教學實踐中進行了多年（nián）探（tàn）索，積累了一定的經驗：

（2）參（cān）考文獻：

1. 鍾啟泉：有效教學的理念（新（xīn）課程與教（jiāo）師，2012.11）
2. 齊健：曆史教育價值（zhí）論（高等教育出版社，2004）
3. 傅道春（chūn）：教育學——情境與原理（教育科學出版社，1999.6）
4. 趙亞（yà）夫：曆史（shǐ）教育（yù）理論建（jiàn）設的幾個重（chóng）大問題（中史參，2006.5）
5. 陳旭遠：新課程、新理念（東北師範大學出版社）
6. 王敏（mǐn）勤：和諧（xié）教學（xué）的課堂教學模（教育研究，2006.1）
7. 朱慕菊：走進新課程（北京師範大學出版社，2002）
8. 聶幼犁：曆史（shǐ）課程與教學論（浙江教育出版社，2003.9）
9. 劉軍：曆史教學的新視野（高等教育出版社，2003）

（10）趙亞夫：個（gè）性、創造性：新世紀中學曆史教育的核心（中學曆史教學參考，1997.7）

（11）葉（yè）瀾：讓課堂煥發出生命的活力（教育（yù）研究，1997.9）

（12）崔允郭（guō）：有效教學：理念與策略（人民教育，2001.6）

（13）陳厚德主編：有效教學（教育科（kē）學出版社，2000）

（14）馮建軍：生命與教育（北京教育出版社，2004.11）

2、主要參（cān）加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

×××：50歲，學校工會主（zhǔ）席，中學曆史特級教師，全國優秀教師，湘西自治州曆史學科帶頭人。多年從事高中（zhōng）教學，致力於有效曆史課堂教學研究多年，教學經驗豐富；為《湖南省學業水平（píng）考試大綱》編寫專家組成員、湖（hú）南省中學教材評審專家、湖南省高中（zhōng）學（xué）業水平考試曆史命題組成員（yuán）。迄今為止，在《中學曆史教學》、《中（zhōng）學曆史教學參考》、《考試》、《湖南教育》、《招生與考試》、《教師》雜誌（zhì）上發表論文60餘篇，參（cān）與的課題研究獲中央（yāng）教科（kē）所課題研究一（yī）等獎（jiǎng）。

×××：41歲，學校年級主任，中學曆史一級教師，×××曆史學科帶頭人，多次被評為縣優秀教師；多年從事高中曆（lì）史教（jiāo）學，致力於新課改研究，積累了一定的經驗（yàn），有多篇論文（wén）在省級刊物上（shàng）發表，獲得省級獎勵。

×××：31歲，中學曆史一級教師，××××校級學科帶頭人，曆史教研組組長，多年從事高中曆史教學，教學經驗豐富，有多篇論文在省級刊物上發表。

×××：45歲，中學曆史一級教師（shī），多年從事高中（zhōng）曆史教學工作；×××曆史學科帶頭人，現為×××教（jiāo）育（yù）科（kē）學研（yán）究所曆史教研員。

×××：46歲，中學曆史高級教師，長期從（cóng）事高中曆史教學工（gōng）作，教學經驗豐富，有多篇教學論文省級（jí）獲獎和發表。

3、完成課題的保證條件（jiàn）：

經費方（fāng）麵：根據××××課（kè）題申報有關（guān）製度，學校對（duì）獲國家、省、州級（jí）課題分別給予15000、10000、5000元的課題經費資助。

設備方麵：學校承（chéng）諾課（kè）題組研究需要的辦公（gōng）室，多媒體（tǐ）室、專用電腦、光盤、軟件等，保證予以解決。

資料方麵：學校承諾圖書館的資料隨時（shí）向課題組開放，課題組需要征訂的相關文獻、資料等，保證予以解（jiě）決。

時間方麵：為保證課題研（yán）究，學校適當減少課題組核心成員（yuán）上課負擔，給予課題組核心成員一定的時間和經費外出學習。